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青山处处埋忠骨教学设计汇编5篇

时间：2023-07-14 教学设计点击：

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。以下是小编为大家收集的青山处处埋忠骨教学设计汇编5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

第一篇: 青山处处埋忠骨教学设计

【教学背景分析】

　　现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。面对社会发展的需要，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

　　九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此语文教学中，既要重视语文的熏陶感染作用，又要注意教学内容的价值取向，同时还应尊重学生在学习过程中的独特体验，努力建设开放而有活力的语文课程　。

　　【学习方式分析】

　　《新课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，在本课教学时，我设计学生按照以下几种方式来完成学习任务：

　　（一）自主学习：课前查阅有关抗美援朝的资料，查阅毛泽东、毛岸英其人其事；以读为主，自读自悟，读中悟情。

　　（二）合作探究：品读交流，分享体会；视频欣赏，深化情感，说写结合；补充资料，加深理解，训练思辩。

　　（三）深情小结：学生回顾一节课所学内容，做个小结。

　　【教学目标】

　　1.认识生字词，有感情地朗读课文。

　　2.品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。

　　【教学重点】

　　品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。

　　【教学难点】

　　指导学生有感情地朗读课文。

　　【教学方法】

　　以读为主，读中悟情；情境再现，感悟人物形象。

　　【教学准备】

　　查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

　　【教学时间】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　师：孩子们，你们了解抗美援朝战争吗？那就随老师一起来重温一下那段历史吧。

　　生读：1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。对此，中共中央作了抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军，由彭德怀任司令员，于10月19日跨过鸭绿江，开赴前线，同朝鲜人民军并肩作战，以实际行动热情地投入到了轰轰烈烈的抗美援朝运动中。师：在1922年10月出生于湖南省长沙市的毛岸英—毛泽东的长子，在抗美援朝战争爆发时，也主动请求入朝参战，不幸在1950年11月25日在抗美援朝战争中英勇牺牲。毛泽东惊闻毛岸英牺牲的消息后，他的内心是怎样的呢？今天就让我们走进27课，请读课题。

　　生：青山处处埋忠骨

　　二、目标出示

　　师：今天我们的学习目标是：

　　生读：

　　1.认识生字词，有感情地朗读课文。

　　2.感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。

　　三、初读课文，整体把握。

　　师：现在请大家自读课文，画记毛主席收到的三封电报内容以及毛主席所做出的电文批示，据此概括课文内容。

　　生先交流画记的内容，师相机出示灯片：

　　电文一：主席勋鉴：

　　今晨，我志司指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智。毛岸英将我送入安全地域。尔后。岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使敌机的汽油弹击中。主席的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职……

　　电文二：……岸英是主席的儿子，请求破格将遗体运回国。

　　电文三： ……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。

　　毛主席批示：青山处处埋忠骨，胡须马革裹尸还。

　　师：对于毛主席的批示，老师有点疑惑，希望同学们能帮老师解决。多媒体出示：

　　这里的忠骨是指，毛主席的选择是将儿子的遗体安葬在。

　　生：这里的忠骨是指毛岸英的遗体，毛主席的选择是将儿子的遗体安葬在朝鲜。

　　师：现在我们就利用这几封电文和毛主席的批文概括课文主要内容，出示灯片，生补充句子，再齐读。

　　生：在抗美援朝战争中，主席的儿子、我们“志司”的好参谋毛岸英同志为了人民的事业光荣殉职，彭德怀总司令请求破格将毛岸英的遗体运回国，而金日成首相请求把岸英葬在朝鲜，最后毛主席决定将岸英葬于朝鲜。

　　四、品读句子，体会情感。

　　师：现在，请同学们浏览课文，用不同的符号划出描写毛主席听到儿子牺牲时的语言、动作、神态和心理活动的句子，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。等下，我们就来交流交流各自的体会，说说你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。

　　生交流分享：这句/段话运用了语言/神态/心理/动作描写方法，我从中感受到了毛主席丧子后极度悲伤的心情/常人的情怀/常人难有的宽广胸怀/伟人的胸怀。

　　生：请大家看到144面第三自然段这个句子：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。这句话运用了动作描写，从这个句子中我体会到了毛主席听到儿子牺牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”这几个词语。

　　师：非常好，谁再来说说？

　　生：请大家看到145面第6自然段这个句子：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！” “我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这个句子运用了心理描写和语言描写，写出了毛主席内心的挣扎、矛盾，最后他还是以大局为重，既体现了一个父亲的情感，又充分展示了一代伟人的胸襟。

　　师：体会真深呀！我们继续交流。

　　生：请大家看到146面第7自然段这个句子：秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？这句子运用了神情描写，从这个句子中，我感受到了毛主席都不敢相信儿子竟真的没了，可以看出他有多么的爱自己的孩子呀。

　　……

　　师引读部分关键句子，让生伴音乐齐读以下句子：

　　1.师引读：看来大家都有一双火眼金睛，一颗善感的心。现在就让我们把读文的体会带入句中，伴着音乐深情地读一读。

　　生接读：他整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

　　2.师引读：回忆以前也曾几次与儿子分离，但儿子每次都能平安归来，谁知这一别却是天人永隔，怎不叫父亲毛泽东肝肠寸断，他情不自禁地小声叫着儿子的名字。

　　生接读：“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

　　3.师引读：岸英奔赴朝鲜时，毛主席因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！怎不叫父亲毛泽东痛彻心肺呀，主席想：

　　生接读：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

　　师引读：但他又像是自我安慰地说道：

　　生接读： “我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

　　4.师引读：然而，这毕竟是骨肉连心呀，所以当—

　　生接读：秘书将电报记录稿交主席签字的`一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？

　　5.师引读：漫漫长夜，泪洒枕巾，也浸湿了电文稿上那含泪的批示：

　　生接读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　6.师引读：漫漫长夜，泪洒枕巾，他也只是一个疼爱孩子的老父亲啊，他也有着普通父亲的感情，瞧——

　　生接读：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

　　师：这枕巾，让我们看到了一位心碎的父亲，这枕巾蕴藏了一位老人内心多少的痛楚呀。

　　师：透过这一句话，我们仿佛看到了什么？听到了什么？

　　生：我仿佛看到了毛主席写批示时的犹豫不决，他一会儿拿起笔，一会儿又放下。

　　生：我仿佛看到了毛主席躺在床上睡也睡不着，流着眼泪，回忆儿子。

　　生：我仿佛听到了毛主席情不自禁小声喊着儿子的名字，声音凄楚。……

　　五、视频欣赏，深化情感。

　　师：观看视频，说说主席是怎样度过那个难眠之夜的？

　　生：毛主席一支接一支地抽着烟，眼中含泪。

　　生：毛主席辗转反侧，一夜都睡不着，回忆与儿子在一起的那些快乐的日子。

　　生：毛主席手拿着与儿子的合影，久久的凝视着照片。

　　生：毛主席掩面痛哭，嘴里喊着儿子的名字。

　　生：毛主席背着手在房间踱来踱去，泪流满面。

　　师：面对如此悲痛的毛泽东，让我们饱含热泪地对他说：

　　生读：主席，人死不能复生，请节哀！保重呀！

　　师：面对如此痛不欲生的主席，让我们饱含深情地对他说：

　　生：主席，人死不能复生，请节哀！保重呀！

　　六、补充资料加深理解：

　　（一）师引读：二十多年后，主席走完了人生最后的历程。生齐读：身边的工作人员在整理主席遗物时却意外发现平时对个人生活物品基本不上心的主席的衣橱里叠得整整齐齐的一叠衣物。那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。原来这是岸英的遗物……

　　（二）师：为了中国人民的解放事业，毛主席先后痛失了6位亲人，他们分别是：

　　大弟弟毛泽民（1896—1943），经过长征后到达陕北，任财政部长，在新疆被敌人杀害。

　　小弟弟毛泽覃（1905—1935），任红军师长、军政委，在瑞金作战时牺牲。

　　妻子杨开慧（1901—1930），在长沙做地方党的工作，被反动派逮捕，壮烈就义。

　　堂妹毛泽莲（1906—1929），任游击队队长，在掩护同志们撤退时，被敌人杀害。

　　大儿子毛岸英（1922—1950），幼年同母亲一起坐过牢，解放后到朝鲜前线参加抗美援朝，光荣牺牲。

　　侄子毛楚雄（1927—1946），毛泽覃之子，随部队打游击，不幸牺牲，年仅19岁。

　　师：阅读了这两个资料中，你有什么感受？

　　生：从第一则资料中，我感受到了毛主席爱子情深，他也有常人的情感。

　　生：从第二则资料中，我感受到了领袖毛主席为了祖国的解放事业，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有着伟人的博大胸怀。

　　七、深情小结

　　出示灯片，师引读，生伴音乐轻声齐读：毛泽东是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲也是主席，他深爱着自己的儿子，也深爱着自己的国家。悲痛中、矛盾中，他选择了国家，这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的主席。他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

　　师：让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来齐读这批示：

　　生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸。

　　师：这批示里有慈父的痛楚，更有一个领袖的博大胸襟！

　　生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　师：这批示里有常人的情怀，更有一代伟人的恢宏与豪迈！

　　生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

　　八、课后小练笔

　　题目：《那个漫漫长夜》或《那个难眠之夜》

　　内容：抓住视频中毛主席的动作、语言、神态、心理活动等，用自己手中的笔，把那个难眠之夜的情景，一一记录下来。

　　九、结束语

　　师：今天我们就学习到这里，课后请大家再有感情的读一读这篇课文。

　　十、板书：

　　青山处处埋忠骨

　　常人爱子情感伟人博大胸怀

　　何须马革裹尸还

第二篇: 青山处处埋忠骨教学设计

　　【预学目标】：

　　1.会读、会理解课文中的生字词。

　　2.了解课文主要讲了一件什么事。学习、体会描写人物的方法。

　　【预学设计】：

　　一、预学任务：

　　1.查找抗美援朝、毛泽东、毛岸英的相关资料。

　　2.理解课文内容，感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀

　　3.积累一些好词佳句，划出能体现毛泽东心情的句子多读几遍，体会人物的情感。

　　二、自主学习：

　　1.凭借工具书读通、读懂内容。（读课文至少三遍，读准、读通。）

　　2.我新认识的字有这些:________________________________

　　3.我能理解的词语、句子：（请用查字典、看注释、联系上下文等方法理解）

　　“勋鉴”的意思是 “殉职”的意思是

　　“踌躇”的意思是 “黯然”的意思是

　　“青山处处埋忠骨何须马革裹尸还”的意思是

　　三、我来闯关：

　　1.想想课文主要讲了一件什么事？

　　2.金日成首相要求把毛岸英的遗体葬在朝鲜，这是因为

　　3.彭老总请求破格将毛岸英的遗体运回国，这是因为。

　　4.毛泽东虽然深爱自己的长子，想和他见上最后一面，但最终还是。

　　5.划出文中人物的语言、动作、神态、心理的句子，写上自己的体会。

　　6.文中有那些描写人物的好方法？

　　《青山处处埋忠骨》导学案

　　【导学目标】：

　　1.认识8个生字。通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

　　2.有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写。

　　3.围绕主席“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理活动，并写一小段话。

第三篇: 青山处处埋忠骨教学设计

　　【教学要求】

　　１、认识９个生字。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

　　４、进一步学习描写人物的方法。

　　【教学重点】

　　体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

　　【教学难点】

　　进一步学习描写人物的方法。

　　【教学准备】

　　查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

　　二、初读课文

　　１、自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。

　　２、出示生字，生读，注意纠音：

　　“拟”应读“nǐ”，不要读成“yǐ”；“赴”应读“fù”，不要读成“pù”；“躇”应读“chú”，不要读成“zhù”；“殉”应读“xùn”，不要读成“xún”。

　　３、提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决：

　　殉职：因公务而牺牲。

　　踌躇：犹豫不决的样子。

　　勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

　　４、默读课文，思考：

　　课文讲了一件什么事？

　　（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）

　　５、结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。

　　三、自学课文

　　１、自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。

　　２、集体交流：

　　可以通过谈感受和有感情的朗读表达：

　　⑴“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”

　　生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？

　　⑵“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”

　　可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。

　　引导学生有感情地朗读。

　　⑶认真体会第八自然段：

　　彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？

　　①“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？

　　（这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）

　　生练读，指名读，评议，齐读。

　　②“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛主席这些想法的？

　　（引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）

　　通过朗读体会主席矛盾的心理。

　　⑷“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”

　　从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么？

　　（当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）

　　⑸“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

　　谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸”出自《后汉书·马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。

　　⑹“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？

　　（我们不由得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的！）

　　四、学习描写人物的方法

　　从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。

　　１、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：

　　如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

　　２、通过心理描写来突出性格特点：

　　“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

　　五、总结全文

　　学完了课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。

第四篇: 青山处处埋忠骨教学设计

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　（出示毛泽东图片）大家知道这个人是谁吗?（毛泽东）他是中国共产党创始人之一，也是中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。他是一位伟大的领袖，同时，他也是一位伟大的父亲，他也有普通人的喜怒哀乐。今天，我们就来学习课文《青山处处埋忠骨》，一起走进领袖的内心，去感受毛主席作为一位父亲那深沉、博大的父爱。（板书课题）

　　二、初读课文，扫清字词障碍。

　　1.快速浏览全文，找出不认识的字词。

　　2.（出示生字词）着重指导。

　　（1）学生分组练习识字，采用分组比赛、开火车的形式加深印象；

　　（2）学生汇报找出的生字词，师指导识字词。

　　（3）注意区分形近字“拟”和“似”、“眷”和“誊”。

　　3.正确流利朗读课文，思考课文讲了一件什么事。（毛主席接到毛岸英牺牲的电报悲痛万分，但是最终，他还是在电报记录稿上签字，同意将毛岸英葬在朝鲜。）

　　三、了解背景，交流资料。

　　故事发生在抗美援朝时期，让我们一起重温那段历史。（生交流抗美援朝的资料。师出示地图，简介历史。）

　　四、再读课文，整体感知。

　　1.快速浏览课文，说一说，课文第“一”和“二”两部分分别写了什么内容?（第一部分写了毛主席接到了毛岸英牺牲的电报，悲痛欲绝；第二部分写了毛泽东关于毛岸英遗骨安葬问题的抉择过程。）

　　2.“青山处处埋忠骨”这句诗在课文中的含义是什么?

　　（学生带着这个问题初读课文，不仅要了解课文的主要内容，还要将诗句放到具体的语境中，理解毛主席用此诗表达的情感。）

　　五、小结。

　　老来丧子最是心痛，此刻，毛泽东只是一位孤独无助的父亲，他失去了最心爱的儿子，他心中是多么痛啊！

第五篇: 青山处处埋忠骨教学设计

　　【教学目标】

　　1.认识生字新词，读通读顺全文，了解文章大意。

　　2.体会深受感动的句子，感悟父亲的慈父情怀的毛主席的无私胸襟。

　　3.感受作者描写人物的方法。

　　【教学重难点】

　　1.感悟*主席常人的慈父情感和超人的无私胸怀。

　　2.学习运用描写人物的方法。

　　【课前准备】

　　1.教师准备：PPT课件

　　2.学生了解：抗美援朝战争的背景以及一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、直接导入

　　上周我们感悟到了*作为一个诗人的豪放与乐观，也感受到了他作为一个国家的气概。今天让我们一起学习第27课，来感受那博大而深沉的父爱和他非比寻常的伟人胸怀。

　　1.揭题：青山处处埋忠骨

　　师：一齐读课题，读——《青山处处埋忠骨》

　　师：谁能接下一句?

　　(1)生接下句：何须马革裹尸还。

　　(2)初解诗意：

　　师：请同学们自己读读这两句诗，然后说说你的理解。

　　预设：

　　生：这句诗的意思应该是说：“青山上到处都可以埋骨灰，何必要用马革裹着尸体运回家乡呢?”

　　师引导：忠骨仅仅指骨灰吗?它还指——那些为了正义事业而牺牲的忠义之士的骨灰。在文中具体指的是——生答：毛岸英烈士的骨灰。

　　原意：青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢?

　　(3)教师介绍：

　　其实在古代打仗的时候，牺牲了的将士会被其他同伴用马皮包裹尸体运回故乡，表明他们是用生命来报答祖国的，活着的人以此来纪念他们对祖国的贡献，彰显他们的忠心。后来清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。

　　那么毛主席借用这两句诗想表达什么意思呢?

　　二、初读课文

　　1.请同学们自由读读课文，读通读顺全文，思考课文讲了一件什么事?

　　请同学们看黑板，谁能根据黑板上的提示说说课文的主要内容。

　　2.文中还有些生字，我们来认一认。请一位同学带读。这些词语的意思你都明白吗?让舒老师来考考大家。请同学们说出相对应的词语。

　　三、感受丧子之痛

　　1.同学们，当主席得知岸英在朝鲜战场上牺牲的消息后，他的心情是怎样的?从文中找出描写他心情的语句，用波浪线画下来。还可以在感受最深的句子旁做些批注。

　　教师巡视。找到的同学可以自己轻声地读一读。

　　2.交流体会：同学们，此时痛失爱子的*心情怎样呢?

　　(1)一生：心情悲痛。我从“从收到这封电报起，*整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

　　这段话中，哪个词语给你留下的印象最深刻?

　　预设：

　　a.“整整一天”给我印象最深，我从这个词语可以感受到毛主席已经一天没有说过一句话了，从中感受到主席心情的悲痛。

　　b.“一支又一支”给我印象最深，我仿佛感受到主席靠着不停地吸烟来排解心中的痛苦。你能带着这种感情读读这段话吗?(生读)

　　c.“原封不动”这个词语给我的印象最深，从中可以从侧面看出主席心情的极度悲痛，到茶饭不思的地步。你能读出那种茶饭不思的沉痛吗?(生读)

　　师：同学们，知道以前人们所说的人生四大悲事是那四件吗?那就是——雪上加霜，年幼丧母、中年丧妻和老来丧子。对于当时已经将近60的毛主席来说，失去像岸英这样一个优秀的儿子，对他来说是怎样剜心刺骨的痛啊，读——师：更何况岸英已经是毛主席一家为了中国革命事业而牺牲的第六位亲人了，这是一种怎样肝肠寸断的痛啊，读——师：同学们，此时此刻的主席虽然很悲痛，但他有流泪吗?(没有)那他的眼泪在哪里呢?(心里)是啊，他心里难受的只能一支又一支地吸着烟。师：此时，透过这满屋子的烟雾，往事一件件地浮现在他的眼前，此刻主席仿佛看到了小时候的岸英——生答(预设：小时候的岸英趴在*的腿上，央求着爸爸给他讲革命战斗的故事。)此刻主席仿佛看到了少年岸英在他的书房——生答(预设：岸英在他的书房偷偷地看书的时候。)此刻主席仿佛看到了青年岸英从部队回来时——生答(预设：开心幸福的模样)是啊，有岸英在身边的日子，总是那么的快乐，那么的高兴，那么的令人难以忘怀，作为主席他希望岸英能成为一个为国家人民奉献的英勇战士，但是作为一个普通的父亲，他只是和天下所有的父亲一样，简单的希望自己的孩子能够平安、幸福。读——

　　(2)你还从哪些地方感受到?

　　“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

　　是啊，主席此刻是多么希望这一切都是假的，希望岸英还在他身边啊。

　　(3)你还找到了哪句话?

　　主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

　　你从这句话中读出了什么?在主席仰起头的瞬间，他的眼泪不仅在心里，还在哪里?(在眼眶里)为什么你觉得是在眼眶里?(因为主席仰起头不想让他的眼泪落下来给别人看见。)

　　师：此时此刻，透过天花板，你分明看到了主席怎样的眼睛?

　　生：盈满泪水的眼睛。

　　生：布满血丝的眼睛。

　　生：疲惫不堪的眼睛。

　　师：同学们的感受都很深刻，那就让我们带着这样的感情读读这句话吧。

　　四、感受抉择艰难