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学前教育毕业论文四篇

时间:2023-02-24 毕业论文 点击:

毕业论文不仅是对高校毕业生的考核,同样也是对指导教师教学能力的一种检验。很多高校为了规范高校毕业生的写作进程同时对指导教师教学能力进行检测都会要求高校毕业生详细记录毕业论文指导记录并于后期上交院校。以下是为大家整理的学前教育毕业论文四篇,欢迎品鉴!

第1篇: 学前教育毕业论文

◆摘要:学前教育主要是通过教师根据幼儿的年龄特征,提升幼儿自身对知识体系的架构,实现幼儿智力的开发,确保幼儿具有良好的认知能力和沟通能力,提升自身的大脑活动力度,确保幼儿可以深入的了解事物,确保幼儿具有良好的自制力。通过合理的学前教育,可以提升幼儿的身心发展水平,促进幼儿智力的发展,更好的进行知识的学习。但是随着我国对学前教育越来越重视,开始出现学前教育的小学化,导致出现了很多相应的问题和危害,对于幼儿的身心发展产生了不良的影响。笔者在本文中对学前教育存在的问题和学前教育小学化的危害进行了全面的分析和研究,并在文章最后提出了相应的解决对策。

◆关键词:学前教育;问题;学前教育小学化;危害;对策

  一、学前教育存在的问题

1.学前教育定位不合理

从我国目前的学前教育定位情况来看,存在较为明显的不合理问题,而且家长对学前教育的认识普遍较差,很多家长认为幼儿园的教育就是带着孩子玩,或者是进行简单的知识学习。再加上很多小学要进行入学前的面试,因此家长和教师更注重幼儿知识技能的学习,而忽视了对幼儿品德和人格的培养。这样便导致一些幼儿虽然具有一定的知识基础,但是缺乏良好的道德情感和逻辑思维能力。从我国学前教育情况来看,内容的设置不合理,甚至存在较为普遍的超纲教学情况,导致幼儿所学知识过多,自身压力过大。

2.不重视幼儿的智力开发与艺术启蒙

随着我国综合教育水平的不断提升,国家和社会对于人才的要求越来越高。进行学前教育的时候,不但要进行知识的教学,更多的还是需要注重幼儿的智力开发,实现幼儿艺术的启蒙。由于很多幼儿园比较重视幼儿的知识学习,导致出现幼儿智力开发和艺术启蒙被忽视的问题。

3.幼儿教育的软硬件设施需进一步增强

对于幼儿进行学前教育的时候,教师和教学设备都是十分重要的。由于幼儿的年龄较小,自我认知能力较差,但模仿力较强,因此幼儿教师的行为规范和道德修养对幼儿具有较为明显的影响。我国目前的幼儿教育软硬件设备都存在缺失的问题,很多时候硬件方面的缺失较为严重。一些幼儿园存在严重的设备老化问题,幼儿教育中的软硬件设施不足,导致幼儿教育无法达到预期的要求。

二、学前教育小学化的危害

对幼儿进行学前教育的主要目的就是为了促进幼儿德、智、体等方面全面发展。但是从目前我国学前教育小学化的情况来看,导致很多幼儿对学习产生了厌恶,也导致整体的学前教育效果较差。幼儿本身天性是活泼爱玩的,强制进行知识的学习,不但不会获得良好的效果,甚至可能导致幼儿产生厌恶情绪,失去对知识学习的兴趣。学前教育小学化,导致幼儿过于疲劳,自身的压力过大,无法实现身心的健康成长。很多幼儿因为学前教育时期过早的学习文化知识,升入小学后出现了注意力不集中,大脑过于疲劳的问题。学前教育的小学化,对于幼儿的危害较为严重,会导致幼儿因为智力不健全,出现思考能力减弱的问题,无法按照自身的好奇心对事物进行思考和认知,影响幼儿的人格发展。

  三、解决对策

1.把握幼儿的心理特点

幼儿和成人之间存在明显的心理差异,作为教师和家长,必须要正视这样的心理差异,做好对幼儿心理的全面把握。针对幼儿的特殊心理,结合幼儿自身活泼好动好奇的心理状态,在此基础上进行针对性的教学。对于以往单一性知识的学习方法,必须要进行适当的改进,给予幼儿正面的问题回答和讲解,将抽象的事物转变成生动活泼的事物。通过对幼儿心理的合理把控,可以实现良好的学前教育,实现对幼儿良好身心和道德的培养。

2.科学开发幼儿智力

对于人类来说,自身的智力水平不但有先天因素的控制,更有后天因素的影响,而且后天因素的影响较为明显。在对幼儿进行学前教育的时候,尽可能的培养幼儿的观察力和思维能力,以此实现幼儿记忆力的提升,不断鼓励幼儿去思维和创新。与此同时,还需要将艺术启蒙列入其中,结合幼儿自身的特点,不断释放幼儿的天性,让幼儿在自主游戏中,获得知识的深入认识和理解,更好的接触艺术方面的元素。

3.家园结合培养幼儿良好的行为习惯

对于每个人来说,幼儿时期都是较为重要的时期,是培养幼儿良好习惯,确保自身道德和艺术培养的关键时期。作为幼儿的家长,必须要实现与幼儿教师的充分交流,通过家庭的熏陶,实现家庭教育与幼儿园教育的一致性,逐渐改善幼儿教育的水平,形成良好的学习习惯。对于幼儿进行日常教育的时候,要以鼓励和表扬为主要的方式,通过科学的方式对幼儿进行引导,逐步提升幼儿的学习能力,通过榜样的作用,提升幼儿的自我学习能力。还可以通过游戏的方式,让幼儿逐渐代入其中,培养其自身的良好素质。

四、结束语

为了全面实现学前教育,提升学前教育水平,幼儿教师需要注重对幼儿内心的把握,实现与家长的积极沟通,通过科学的方法,实现幼儿智力的开发,逐步培养幼儿良好的生活和学习习惯,实现对幼儿艺术感的培养和启蒙。通过良好的学前教育,可以确保幼儿全面发展,结合教学方式的改革和创新,最大程度的实现幼儿身心健康综合发展,确保培养高素质的人才。

参考文献

[1]贾楠.浅析幼儿园“小学化”问题现状及对策研究[J].南昌教育学院学报,2015(05).

[2]王桂秋.幼儿园教育“小学化”现状分析及现实思考[J].黑龙江教育学院学报,2012(06).

[3]张亚楠.幼儿园课程“小学化”现象解析[J].现代交际,2018(07).

[4]孫淑萍.简议幼儿教育小学化的治理途径[J].学周刊,2018(21).

[5]李宏慧.幼儿教育小学化倾向的现状及策略[J].学周刊,2018(20).

[6]王鲁霞.试论幼儿教育“小学化”倾向的现状及优化措施[J].中国校外教育,2017(02).

[7]安静娜.探究学前教育“小学化”的危害表现以及解决对策[J].中国校外教育,2016(07).

[8]钟明雪,常亮.学前教育小学化现象的原因及改善[J].职业技术,2017(12).

[9]张雪英.幼儿园教育“小学化”现象分析与对策研究[J].科学咨询(教育科研),2018(04).

第2篇: 学前教育毕业论文

摘要:在新时期,开展学前教育管理仍然存在一定的问题,有待进一步优化提升,探索科学的教育管理模式,引导孩子融入到“互联网+”知识体系中,提升孩子的综合感知能力。基于此,作为学前教育教师要采取实践路径,激活并释放孩子的思维,实现学前教育创新目标。

关键词:新时期;学前教育;管理;创新

随着现代学前教育的发展,教育形势呈现出日新月异的状态。在开展学前教育管理中,很多管理者和老师固守传统的模式,没有充分调动起来孩子的能动性,在这样的情况下,进一步优化学前教育管理策略,有助于提升孩子综合素养,实现学前教育管理创新目标。

一、新形势下学前教育管理面临的问题

随着社会的不断发展,信息传播变得越发迅捷。孩子因为年龄和心理特点更容易受到外界的影响,对于一些信息缺乏筛选和判断的能力。这就会致使孩子对于一些问题存在错误的认知,带来一种自以为是的成熟思想,这在无形中增大了孩子自我行为与常规做法之间的差距,给教育管理带来很大的困难。在倡导孩子个性发展的今天,越来越多的教育思想将启迪心灵,促进孩子发展当作教育的根本,也让教育管理步入了各式的改革尝试之中,越来越多的孩子在自我发展的基础上,偏离了原有的发展方向。孩子对于社会和自我的认知处于不成熟的阶段,在接收信息的过程中,不可避免的会遇到难以认同的观点和理念,在这样的环境下,大多数孩子会选择认同自我,对教师的教育产生反感情绪,这给教育管理工作的开展带来了很大的负面影响。

二、在“新时期优化学前教育管理体系的策略

(一)尊重孩子需求,丰富教育手段

在新时期,孩子是学习的主体,更是学前教育天平上的重要一员。同时,孩子也是独特的个体,在成长中存在着无限的可能,教师要在预期这种可能性的同时,为孩子的发展奠定基础,铺就道路。正是有了这样的认识,我们在管理过程中就要充分尊重孩子的需求,在处理不同问题的时候,教师就要在尊重孩子心理特点的基础上,采用不同的教育手段。教育管理是师生间的沟通,为了强化教师的认识,我们要针对不同情况进行教育手段的应用,将沟通、奖励、合作、实践项目学习的方式都可以应用到教育管理之中。基于此,在开展学前教育管理中,要充分尊重幼儿的个人需求和意愿,在不违反幼儿园规定的情况下优化管理策略,实现改革创新目标。

(二)丰富教育内涵,提升管理质量

学前教育作为孩子个体成长、成才的起点,重在帮助幼儿认识世界、认识自我,并在学习中形成基本的性格特点和品质品行。因此,在“互联网+”时代,要注重丰富教育管理的内涵,落实好教育管理工作对于幼儿的成长十分重要。学前教育可以分为几个特定的时期,从模仿到理解,再到内化和创造,这一线性发展就是幼儿搜集和处理信息的过程,换言之就是提高认识的过程。在这一过程中需要进行不断地试误,这对于学前教育者而言是非常重要的介入阶段,教师可以根据孩子的不同表现设计丰富的教育过程,让孩子获得更多的经验。据此,我们应该充分认识到教育管理工作在学前教育中的意义与价值。为了更好的梳理教育管理工作的内容,我们需要在实践中找问题。

(三)重视教学研究,丰富教育管理内涵

为了强化学前教育管理工作,我们要在意识上提高对教育管理工作的重视。教育管理工作之所以重要,就是因为其关注的是孩子持续的发展和健全人格的塑造,这并不是阶段性的任务,而是一项关乎孩子一生的大业,作为教学工作者,必须要重视这一问题,并进行充分的思考。其次,教育管理工作需要用活动的形式进行落实。教学活动在提高孩子专注力、教育管理效果上都具有显著的效果,因此,教师不可舍近求远,要充分借助活动的方式为孩子创设适宜的学习环境,立足需求,提高教育管理的合理性和高效性。培养孩子的“互联网”智能是语言教学的需要,而培养孩子的素质和人格则是教育管理工作的要求。为此,在教育管理工作开展的同时,我们要将其划入与知识教学等同的地位,在思想和行动上皆有举措,才能够促进教育管理工作的开展。在教育管理工作中利用情境模拟的方式是一种有效的做法。

(四)丰富模拟教学,优化教育管理工作

在“互联网+”时代,要充分利用信息技术模拟教学情境。应用情境模拟首先在于教育管理目標的选定,对于孩子来说教育管理的目标既可以是良好生活习惯的养成,也可以是心理健康的培养,还可以是情感的投射与激发,因此,在创设情境之前要明确教育管理工作的目标,让教学落到某几个关键点上,才能够进一步开展工作。在进行情境模拟的时候要符合幼儿的认识,在学习中我们常常提到“三不教”原理,幼儿会的不教,幼儿在现年龄段学不会的不教,幼儿通过自身学习可以获取的知识也不教,这就给我们模拟情境提供了重要的落脚点,我们要为幼儿提供的是可以达到的目标,并非难以达成的超高标准,那么,在进行教育管理情境模拟时就应该将满足幼儿的需求放在第一位。情境模拟法之所以在幼儿教育管理工作中具备合理性和可行性,也是因为模拟情景的方式能够充分调动孩子的积极性,让孩子能够在模拟的时候,将自身带入到社会生活中去,并能够用这样的知识指导未来的生活。在幼儿成长中我们关注能力、智力、心理等不同方面的发展,但其根本落脚点应是人性和品格,这对于孩子来说既是一种成长的需要,更是成为合格社会人的保障。

三、结语

综上所述,随着现代教育的发展,现代学前教育工作面临着巨大的压力。作为教师,要化压力为动力,根据现代教育发展方向,有效调整教育管理结构,丰富自身教学手段,提升教育的创新性水平,满足现代教育发展需求,提升综合教育效果。打造现代专业教师队伍,既需要教师自身的能力,更需要孩子、家长的支持,同时社会也要优化教育管理体系。

参考文献

[1]刘建华.当前学前教育管理模式的创新研究[J].学周刊,2019,1(01):165-166.

[2]马红梅.学前教育管理刍议[J].读与写,2018,15(26):27.

[3]尹慧亚.学前教育专业见习管理问题与对策探析[J].河南教育(职成版),2018(09):57-58.

第3篇: 学前教育毕业论文

【摘要】从我国目前的幼儿教育现状来看,幼儿教育小学化的现象十分普遍,这对孩子的生理和心理健康发展起到反作用。本文从幼儿教育小学化的各个方面来谈,呼吁我们必须不断提高思想意识,创新方式方法,联合社会各界力量,让幼儿教育回到正确的轨道上来。

【关键词】幼儿教育小学化现象

幼儿园原本是一个人人生当中最快乐、最幸福的时段,是儿童迈出家庭后影响最大的教育环境之一,它为儿童一生的发展奠定基础,良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件,然而从我国目前的幼儿教育现状来看,幼儿教育小学化的现象十分普遍,这对孩子的生理和心理健康发展起到反作用。幼儿教育“小学化”是指在幼儿园阶段,用小学的办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化、趋势化的教育现象。

1.幼儿教育小学化现象的特征

1.1重知识,轻情感。《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足幼儿多方面的需要,使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。从纲要中我们可以看出,幼儿教育的重点是“快乐发展”,快乐就是一种情感的表现。然而反观现实,许多幼儿园在实际教育过程中,过多地插入本应是小学阶段才会学习到的教学内容。不仅如此,更在内容上求多、求深,而对幼儿的情感教育却不予重视,这就违背、颠倒了幼儿阶段教育的目标和宗旨。

1.2重教学,轻游戏。孩童时代本应在快乐的游戏中度过。但是,在现实中许多幼儿园并没有将游戏看成是正规的幼儿教育方式。而是用各种课程填满孩子在幼儿园的时间,把幼儿过早地推到了小学学习时期。幼儿的天性天真爱玩使他们并没有形成学习的概念,这时就需要顺应其的天性,以游戏为载体。相反,一味地以死板的课程来压制孩子的天性,必会使孩子厌恶学习,厌恶幼儿园生活。

1.3重评价,轻个性发展。幼儿教师习惯在内心建立固定的模式,自觉不自觉地用一把尺子评价儿童的发展,犹如对待产品一样,统一规格、严格剪裁,孩子们在无意中被划分了等级,发展迟缓的孩子在流水线上慢慢滑下,在人生的起步阶段就掉了队,失去了很多发展的机会。甚至教师过分强调纪律与常规,幼儿被限制在固定的空间内,一言一行都必须在教师的允许下进行,那么,身体的约束必然阻碍思维的发展,致使儿童失去创造的热情,甚而泯灭活泼的天性。

2.幼教小学化的危害

2.1损害了幼儿的身心健康。一方面,由于长时间趴在桌上写字,导致幼儿的脊柱发育变形,特别令人担忧的是居然出现了大批戴近视眼镜的幼儿;另一方面,由于缺乏时间、缺乏机会和同龄幼儿玩耍、沟通,长大进入社会后与人交流、合作共处的能力受影响。

2.2严重损害了幼儿们的学习兴趣。孩子在0-6岁期间,并不适合进行系统的知识教育,而只能帮助他们积累感性经验、培养学习兴趣。在学龄前不断灌输各种知识,只能使孩子失去对学习的兴趣,出现强烈的厌学情绪。

2.3使幼儿们养成了不好的学习习惯。幼儿园教育小学化使幼儿们在幼儿阶段过多地学习了小学知识,上小学时会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考的不良习惯。

3.幼儿教育小学化现象的成因

幼儿教育“小学化”的实质是背离素质教育,迎合“应试教育”幼儿教育“小学化”倾向的产生有着复杂的原因,这其中有办园思想不端正、办园条件不具备、保教人员素质低下、保教经验缺乏的因素,也有招生竞争激烈、家长望子成龙、社会评价偏颇等问题。就这些方面我具体浅谈一下幼儿园和家长这两个离幼儿园最近的重要因素:

3.1幼儿园认识不足及利益驱使。许多幼儿园对幼儿教育的先进理念缺少应有的认识,也未能正确对待和领会教育部门颁布的相关指导要求,总认为“学得多”便是好。更有甚者,受到经济利益的驱使,随意设置各种各样的培训班和兴趣班,让家长掏钱,根本不考虑幼儿的年龄特点和心理诉求,以“大人的意志”全权代选幼儿的发展道路。

3.2家长思想有偏差。幼儿教育小学化现象产生主要在于家长不成熟的思想。随着人才时代的到来,社会向大众传递着一个明确的信号:没有知识就没有饭碗。这就导致许多家长在幼儿园阶段便开始“逼迫”自己的孩子要赢在“起跑线”上,在知识的积累上要超越别人的孩子。因此,幼儿教育小学化现象产生的主要推手其实是家长。

4.幼儿教育小学化现象的解决对策

幼儿时期是性格养成的关键时期,能否用科学的方法帮助幼儿建立健康向上的身心发展态势具有重要意义。幼儿教育小学化现象,既不符合孩子的身心特点,也不符合教育规律,我们有必要采取措施纠正这一错误。由此,在幼儿教育过程中纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向应当采取以下有效策略:

4.1增强教育监督和培训,促进幼儿教育科学化。主管幼儿园工作的各地教育部门应强化监督,定期或不定期组织相关人员调研各幼儿园的交际教育状况,发现“越级教育”行为的必须立即要求整改。对幼儿教育理念和方向认识不足的幼儿园,应及时组织幼儿园领导和教师参与幼儿教育培训,请经验丰富的专家指导、修正幼教工作,帮助其树立正确的幼教观念,实施正确的幼教手段,从而促进幼儿教育向科学合理的方向发展。

4.2转变家长错误思想倾向,构建正确的幼儿教育观。我们应动员全社会的力量来扭转家长们的幼教观念,使幼儿教育回归到正确的道路上来。可以通过开展各种形式的家长座谈会或培训班,向家长宣传、教授科学的幼教理念。同时,电视、报纸等信息媒体也应多关注幼儿教育,以主流社会舆论观点引导家长思想转变。要让家长们认识到,以小学阶段的教育方式替代幼儿教育是一种“过犹不及”“拔苗助长”的行为,幼儿教育必须以培养健康的身心为重点。

4.3端正幼儿园教育方式,完善幼儿教育实际操作。幼儿园作为幼儿教育的主阵地,必须努力践行幼儿教育的理念要求和规章要求。幼儿园领导及教师应认真研读幼儿教育相关的指导要求和规定,并摸索出一套科学的、行之有效的幼教模式。要以游戏为主,在游戏中发展孩子的身心。同时,幼儿园与幼儿园之间应相互交流幼儿教育的新理念、新形式、新路子,不可“闭关锁国”或“闭门造车”。必要时,要请专家到幼儿园现场进行指导和点拨。

4.4遵循幼儿教育规律,不揠苗助长。幼儿教育“小学化”产生的主要原因之一在于没有按照幼儿教育规律办园。教育有其自身的规律。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性、幼儿身心发展的水平和特征而进行。幼儿教育的规律是什么?通俗地讲,就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。跑得早≠跑得好。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始,每天接受10分钟的爬梯训练,到52周时,他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时,即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯,但第54周之后当他再看到楼梯时,却能一直爬到楼梯顶端,并且不用旁人帮助”。这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验,其研究表明,对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半,而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。幼儿教育“小学化”从本质上来说,就是违背了幼儿教育规律,其教育效果必然适得其反。这一点,实践也已充分证明,我们应当从中深刻反思。

4.5回归幼儿教育本位,自主自由。在幼儿教育过程中,幼教人士重要的任务在于让幼儿教育回归本位。幼儿教育“小学化”的外在表现为偏离了它的教育位置,承担了本身不应承担的教育义务,在履行一些重要教育职责方面错位。因此,应当根据国家幼儿教学的要求回归本位。在教育理念方面,要摆正智育与体育的位置,要让体育回归首位;在教育任务和内容方面,要由“教学”回归“保教”,做到保教有机结合;在教育方式方面,要回归游戏基本活动方式,不能再举办特色班、实验班;在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”,不能再过于强调秩序和纪律;在教育评价方面,要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。总之,幼儿教育就应当做好教育幼儿的工作。

4.6正确衔接小学教育,恰到好处。在幼儿教育过程中,我们并不是要割裂幼儿教育与小学的联系,关键是如何将两类教育科学衔接。幼儿教育是入学前的准备教育。实践证明,幼儿教育应该注意与小学教育正确衔接,因为搞好幼儿教育与小学教育的衔接,能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作,这包括两个方面:一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展;二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作,即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养,入学意识教育。不过,在入学准备工作中,不能无视幼儿身心发展的年龄特点,无视幼儿的学习特点,简单照搬小学的教学方式,用上课取代游戏。如果这样,就又会回到“小学化”的老路上去了。

4.7开展幼儿教育家庭指导,双向进行。在幼儿教育过程中,要想纠正和防止幼儿教育“小学化”,需要幼儿家庭的理解、支持和配合。幼儿教育“小学化”,也是幼儿家庭的普遍教育现象。幼儿家庭“望子成龙,盼女成凤”,“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和教育行为,对幼儿教育“小学化”现象和倾向的形成有着重要的促使作用。幼儿园要加强与家长的密切联系,通过各种手段使家长认识到“小学化”教育对儿童弊端。使家长认识到:提前应试教育≠早期智力开发“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、希望家长提高教育能力”。为此,幼儿园和幼儿教育工作者在端正自身教育思想的同时,也要承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任和工作。要采取多种形式,广泛、深入地宣传《纲要》,使广大幼儿家长了解《纲要》的指导思想和基本要求。要让家长主动学习和了解幼儿教育,了解幼儿教育不同于小学教育,了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸,懂得“顺自然,展个性”,了解幼儿,尊重幼儿,以幼儿生理、心理发展的特点为依据,遵循教育规律,促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而,纠正家庭错误的幼儿教育观念,树立科学的家庭教育思想,按照教育规律帮助幼儿健康成长。

一些教育心理学家指出,幼儿教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素,“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力,而且会束缚孩子的独立个性和想象能力。因此,我们必须不断提高思想意识,创新方式方法,联合社会各界力量,让幼儿教育回到正确的轨道上来。

第4篇: 学前教育毕业论文

摘要:现阶段,我国对于学前教育的关注度不断提升,学前教育作为基础教育的重要组成部分,对于新时期人才培养质量提升具有重要意义。目前,我国正在积极强化教育改革工作,相关的教育改革中,幼师教学能力也成为重点发展领域之一。就目前学前教育的校内外实践基地教育情况来看,其中还有一些问题,对此,需要做好学前教育的校内外实践基地合作工作,促进实践教学相互融合,促进教学目标的有效实现。本文介绍了新时期学前教育对于幼师提出的新要求,分析目前学前教育校内外实践基地合作中存在的问题,并探究学前教育专业校内外实践基地深度合作的具体对策。

关键词:学前教育专业;校内外实践基地;深度合作;幼师

在学前教育专业人才培养中,为切实提升学前教育专业人才的实践技能,让他们更好地适应幼师岗位工作需要,很多院校都针对学前教育专业建设校内外的实践育人基地,为学前教育专业学生提供多样化的实践锻炼场所,让学前教育专业学生在实践教学过程中不断强化专业技能和职业素养,提升未来岗位胜任能力。一般来说,校内实践基地主要是为学生提供幼师的技能训练和展示平台,校外实践基地注重锻炼幼师真实的应变能力、问题处理能力以及和幼儿的沟通能力等,校内实践基地具有一定的模拟性,但是不能代表真实的幼教课堂,而校外实践基地可以更好地让学生明确自身的问题和不足。相对来说,校内实践基地更易获取,实践教学更加方便,校外实践基地需要学校积极搭建合作关系,且实践学习往往是由固定时间的,自由度和方便性有一定不足。综合应用校内外实践基地,对于促进专业人才综合能力培养有一定的必要性。

1新时期学前教育对于幼师提出的新要求

在国家中长期教育改革和规划中,针对学前教育的地位进行了强调,要求通过资源整合和人才培养来促进学前教育质量提升。要求学前教育从最开始的幼儿托管向幼儿启蒙转变,奠定幼儿的后续学习基础。其中,对于幼师也提出了新要求。新时期,作为幼儿教师,需要具备专业实践技能,可以创新设计幼儿教育环境,规划好幼儿一日活动,进行幼儿管理和抚育。在幼儿的教育中强化引导,注重幼儿身心健康同步发展。这些对于幼师的专业态度、知识技能、创新能力等都提出了更高的要求。对此,需要幼师能够在工作岗位中以国家教育部门的改革要求为指导,基于学前教育的实际需要,扎实自身的理论教学知识和基础,在实践中能够把握好幼儿认知规律,在教育环境中充分给予幼儿尊重和爱护,让幼儿在学前教育阶段快乐、安全学习成长,培养良好学习和生活习惯。

2目前学前教育校内外实践基地合作中存在的问题

现阶段,学前教育专业校内外实践基地共同为专业学生培养而努力,承担着各自的教学任务。在目前教育和实践联系不断深化的社会背景下,学前教育改革也成为必要。传统的以理论教学为主的教学模式已经不适用了,相关的实践教学要求在不断提升。而在学前教育的校内外实践教学中,依然有一些问题没有得到有效解决。

2.1教学目标不统一

目前在部门院校的学前教育校内外实践基地调研中发现,相关实践教学地区在实践教学体系建设上相对完善,相关实践基地开展学前教育专业学生的实践教学,基本上可以做到将校内和校外联系起来,将课堂和课外结合起来,实现教学延伸和强化。但是在专业的实践教学内容上,校内课堂和校外基地教学的目标缺乏统一性,两者教育的目标存在各自的针对性。在校内实践教学中,理论教学依然占大部分,实践教学比重不足,在校外实践基地,直接组织专业学生深入实际的工作岗位中,注重学生问题处理和应变能力培养,两者的教学目标存在差异,导致在实际的教学中,缺乏统一性,内外联系不强,相对孤立,不利于发挥综合育人效果,也不利于在专业教学中的理论和实践联合。

2.2教学内容存在一定倾向性

不管是校内还是校外,开展学前教育专业人才培养,仅仅依靠单一的理论或者是单一的实践教学是很难确保教学成效的,必须要有理论和实践的联系,只是相应的比重设置不同而已。但是在具体的教学中,学前教育专业校内实践基地教学中,理论是主要部分,校外实践基地则强调实践锻炼,校内实践教学非常少,校外实践锻炼中几乎不涉及理论教学。这两种极端的教学模式应用,都降低了各自的育人效果,忽视了在学前教育中理论和实践联系的重要性。

2.3教学评价的片面性

目前,在学前教育领域,相关的专业校内外实践教学中,采用的教学评价模式都比较单一,评价不科学、不合理的现象比较多。学前教育专业涉及的岗位要求比较高,相应的学习内容和知识也比较多,在教学评价和考核中,也应该对应多目标评价。但是在目前的很多学前教育专业教学评价中,没有构建起完善的课程评价体系。

3学前教育专业校内外实践基地深度合作的具体对策

3.1注重理论联系实际,统一教学目标

新时期,基于学前教育专业的快速发展,学前教育专业课程内容构建要加快进度,做好相关课程的理论和实践教学联系工作。在具体的课程校内外实践教学中,要注重构建课程理论和实践教学内容体系,保证教学比重设计合理。在具体的学前教育专业课程课程教学中,可以通过设置问题情景,组建任务小组,让小组展开比拼,尝试各种问题呈现、构建相应场景,完成具体教学任务等操作,让学生高效参与课堂教学,有效达成教学目标。要完善课程更新工作,及时关注行业技术发展和科研动态,积极在学前教育专业课程课堂中引入最新教育教学理念,优化专业学生的实践教学活动开展,促进专业课程教学优化,提升学前教育专业人才培养的针对性。针对学前教育专业校内外实践基地教学工作,加强学生的实操动手能力,发挥学院为社会、行业、企业服务的功能,为学前教育领域培养更多高素质、高技能的人才,为学生实习、实训、就业提供更大空间,让学生学好技能,掌握技能,运用技能。此外,在学前教育的理论和实践联系中,校内外实践教学基地应该建立统一的育人目标,双方要达成合作意向,通过协商、沟通,进行学前教育专业课程的优化设计,确保校内的理论教学和校外实践基地实践教学能够有效衔接和联系起来,共同朝着专业高质量育人目标发展。

3.2深化内外合作,促进资源共享

在学前教育专业,实践教学是人才培养的关键环节,实践基地建设是提升人才培养质量的重要保障,积极肯定学前教育专业实践基地建设的思路和措施是推动人才培养管理工作的规范化、制度化、科学化、专业化、人文化的有效举措。学前教育专业实践基地建设的思路和举措有助于实现高校和幼儿园的资源共享、互惠共赢、共同发展,相关院校要强化学前教育专业实践调研,深化校企合作,促进资源共享。要注重从多方面强化学前教育工作开展,优化学前教育校内外实践基地师资队伍建设,针对实践导师资格以及教育实习目标、内容、时间与任务安排等事宜提出具体对策。充分调动资源,建设资源共享平台,在与幼儿园联动进行人才培养的过程中为幼儿园提供科研和师资建设的咨询和服务,实现高校与幼儿园的互利共赢。在校内外实践基地教学融合中,要深化校企合作,进一步加强园—校合作力度,规范学前教育专业实习实训基地建设,对实习实训基地将重新审核、调整。在具体的学前教育专业育人中,要结合校内外实践基地建设和教学现状,从幼儿教育的意义、“校企合作、产教融合”职业教育的意义谈起,对学前教育专业校企合作实习实训基地建设的落实提出具体要求。相关部门也要为学前教育的校内外实践基地教学改革提供辅助,首先各幼儿园及培训机构应进一步规范办学性质,重视实训学生的实习条件、保险等问题,实习学生不仅能引得进,更要能留得住;其次参与实训基地建设的幼儿园或培训机构要提出书面申请,学院领导、系部领导、专业教师及学生家长将对实习园区进行实地考查,考核合格的单位将与学前教育专业签订合作协议,协议须经院务会审核批准后,派送学生进入实训基地。此外,还需要进一步创新校企合作的模式,进一步加深与实训基地单位的合作,不仅可以请幼儿园教师、园长进来,还可以派送专业教师深入园区,加强产学研合作,从优化课程教学合作、学生定期实习等多方面创新人才培养模式、拓展校企合作新渠道。

4总结

学前教育专业育人要适应新时期的教育发展需要,必须要强化校内外实践教学基地的融合,在具体的教学实践中,要强化学前教育的理论和实践联系,深化校企合作,积极探索校内外实践教学相对接、相融合的对策,促进学前教育专业教学改革,提升实践育人成效。

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作者:党晓梅单位:咸阳职业技术学院

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